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用思维导图这一学习工具先对本单元内容进行整

  思维导图,又叫心智图,是表达发散性思维的有效的图形思维工具。它运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。它是一种革命性的思维工具,简单却极其有效。这一学习工具早在课改之初就被介绍到我校,可以手绘的,也可以用Mindmap、Freemind和Novamiand软件制作,效果良好。接下来,我将以高中历史必修二《第五单元近现代中国的先进思想》为例,与大家分享我在运用思维导图这一学习工具时的一些方法,不当之处,请大家批评指正。

  首先,思维导图是学生整体感知本单元内容的最好工具。根据整体化学习理论,学生在学习的过程中应该“先见森林,后见树木”。因此,在一个单元开课之初,用思维导图这一学习工具先对本单元内容进行整体感知显得非常必要。

  我在构建本单元思维导图时用的是No-vamiand软件,解读单元标题的方法,因为小到一篇文章、大到一本书,标题都是整个内容的灵魂。在学习历史的过程中,学生一定要学会用每个单元、每节课的标题来解读本单元或者本节课的方法。在高中历史必修二《第五单元近现代中国的先进思想》的标题中,我抓住的第一个关键词是“思想”、第二个关键词是“近现代”、第三个关键词是“先进”,最后一个关键词是“启示”,回答我们学习这一个单元的意义何在。

  所以,教师在指导学生构建思维导图时,不仅要告诉他们以什么形式构建(如鱼骨图、辐射图、对比图、维恩图等),还要告诉他们以什么思路、想法构建,以达到使自己的思维可视化的目的。只有这样,才能避免学生构建的思维导图是千篇一律的辐射图,是知识点的简单罗列和堆砌,从而使整体感知单元内容流于形式,丢失了它应有的价值。

  其次,能否用好思维导图这一学习工具,课堂展示也是一个关键环节。课改课堂的一个关键环节是学生展示,展示什么?怎样展示?这里面大有学问。展示得好,课堂增效;展示得差,浪费时间,课堂低效。所以,在课堂展示这一环节上,教师必须给学生方法上的指导。我的理解是展示就是交流思想、碰撞思维、辩驳质疑。在整体感知课上的展示一定要注意以下几点:(1)思维导图的展示重在阐明思路、想法,而不是知识点,如任志聪同学在展示时说:“我是以梁启超这个人物为切入点的,所以‘梁启超’作为一级主题,二级主题是与他同时代的康有为、他之前的洋务派,他之后的革命派。”王娜娜同学在展示时说:“我是以历史人物为线索,以鱼骨图的形式构建本单元的思维导图的,我列出了不同派别思想家的思想,而且我还与必修一进行了联系,写出了他们的实践活动。”(2)思维导图的展示重在阐明自己获取知识、信息的渠道和方法,如段宇茹同学在展示时说:“我通过仔细地听《新华课典》上的讲解,又在网上查找资料,得知这些思想家有不同的阶级属性,于是我是按照不同的阶级属性来构建本单元的思维导图的。”(3)为了实现高效课堂,思维导图中相同的内容不再赘述。思维导图本身就是以图形的形式达到了思维可视化的目的,已经一目了然了,不必过于仔细地去展示每一个知识点,尤其不能重复前面的学生已经展示过的内容,拖沓冗长又毫无新意的展示只会分散学生的注意力,如段宇茹同学在展示是说:“这些具体的人物思想,王娜娜同学已经展示过了,我不再重复。”

  只有这样的课堂展示才是“真”展示,才能达到思想交流、碰撞、激起火花的目的,这样的展示课堂学生怎么能不愿意上呢?

  第三,思维导图还是每节课或每个单元展示完后最好的小结工具。在我们的历史课堂上,每节课、每个单元学完后都会有一个思维导图小结。学生在构建的过程中不仅关注到了知识点的完整性,还关注到了知识点与知识点之间的内在联系,从而提高了学生的思维水平,这就是既见“树木”,又见“森林”的学习方式。

  新开业不久的龙湖滨江天街,在业态组合方面加入了流行的网红品牌、美国街头元素打造的屋顶运动区、潮流实验区等新兴业态。已开业的不少购物中心,则在餐饮业态方面也引入了一些新兴的品牌创新店,比如嘉里中心引入了首家蔡家食馆。不仅是一个购物场所,也是一个提供生活和社交的空间平台已成为不少购物中心的打造方向。

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  以上是我对思维导图这一学习工具在历史教学中应用的一些粗浅认识,我深知要想真正用好思维导图这一学习工具,还有很长的路要走,这需要全体教师倾其全力的课堂实践和实践后及时的教学反思。课改之路何其艰难,只要在路上有你我的同心协力,一切困难都会迎刃而解,因为路就在脚下、就在远方……

  “设计电路图并不难,难的是实际操作,我们时不时就会遇到一些突如其来的组装难题。比如,要给眼镜盒重新做支架,买来的零件质量不过关等。”赵恒源说。后来,他们又想给眼镜盒再增加台灯的功能,这意味着要重新设计电路图。


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